Sampel proposal penelitian: Pendekatan inovatif untuk menghubungi anak-anak bermasalah

Apa pendekatan inovatif untuk menghubungi anak-anak bermasalah?

Abstrak

Dalam kasus anak-anak bermasalah dan pendekatan kepada mereka, guru, psikolog sekolah, orang tua, dan lainnya yang berspesialisasi dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak muda meningkatkan masalah teknik pengaruh inovatif, cara mengelola pekerjaan pendidikan, dan cara koreksi yang paling efektif menyimpang perilaku anak-anak seperti itu. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk meneliti masalah dan menganalisis inovasi yang ada dan potensial di bidang menghubungi anak-anak bermasalah dan mengoreksi nilai-nilai dan model perilaku mereka. Dalam praktik saat ini, spesialis sebagian besar menggunakan pendekatan usang untuk menghubungi anak-anak bermasalah. Karena itu, mereka menjadi kurang efektif seiring waktu. Pekerjaan ini dimaksudkan untuk meneliti dan menganalisis efisiensi dan nilai praktis dari pendekatan tersebut dan memberikan rekomendasi untuk pengelolaan masa depan mereka.

Kata kunci: Anak-anak bermasalah, Pendekatan, Perilaku, Pendidikan, Penyimpangan, ADHD

pengantar

Namun masalah "bermasalah" anak-anak atau anak-anak dengan perilaku menyimpang bukanlah hal baru dalam masyarakat kita, karena masalahnya berevolusi dan mendapatkan bentuk dan dimensi baru, itu membutuhkan pendekatan dan teknik baru untuk dikembangkan dan diimplementasikan. Pendekatan yang lebih efektif dan inovatif untuk menghubungi anak-anak bermasalah adalah, semakin tinggi kesempatannya untuk mengurangi kejahatan dan perilaku buruk di masyarakat kita. Tidak ada keraguan bahwa nilai-nilai moral dan norma perilaku individu sebagian besar terbentuk di masa kanak-kanak, dan ada dua lembaga pengaruh fundamental: keluarga dan sekolah. Keluarga itu memberi anak serangkaian mekanisme perilaku dan nilai-nilai etika, dan jika orang tua gagal memberikan contoh positif bagi anak atau anak-anak mereka, remaja seperti itu segera menjadi bermasalah dan membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan. Pengobatan anak-anak tersebut harus berbeda secara kualitatif dari siswa biasa dan pendekatan yang dipilih oleh guru, dan psikolog sekolah harus beradaptasi dengan karakteristik setiap anak dan kekhasan karakter dan perilakunya. Setiap anak yang bermasalah menganggap informasi secara berbeda dan memerlukan pendekatan khusus. Sifat tantangan ini didefinisikan oleh kerentanan keadaan psikologis anak-anak semacam itu karena sedang dalam tahap pengembangan aktif dan ketidakstabilan (Rubington, Earl, dan Martin Weinberg). Oleh karena itu, misi seorang guru dan psikolog sekolah adalah mengarahkan perkembangannya ke arah yang benar. Secara umum, anak-anak dengan perilaku menyimpang bertindak seperti ini karena mereka menuntut perhatian ekstra dari teman sebaya dan orang dewasa, yang mungkin tidak mereka dapatkan dari orang tua mereka. Kebutuhan akan perawatan ekstra menuntun anak-anak untuk pelanggaran norma perilaku yang ditetapkan di masyarakat dan sekolah. Hasilnya, konflik antara anak-anak seperti itu dan orang-orang di sekitarnya muncul. Untuk menyelesaikan konflik, guru dan psikolog sekolah harus mengembangkan pendekatan tertentu untuk menghubungi anak-anak seperti itu secara individual. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan membandingkan pendekatan inovatif untuk menghubungi anak-anak yang bermasalah.

Indikator pertama dari anak yang bermasalah adalah kinerja akademik yang buruk dan penolakan untuk terlibat dalam dialog dengan guru. Ada kebutuhan untuk dengan jelas membedakan antara anak-anak bermasalah dengan nilai rendah dan yang bermasalah. Sebagai aturan, anak-anak biasa yang memiliki masalah dalam proses pembelajaran akan mengakui bahwa kinerja mereka lemah dan setelah dialog dengan guru, masalahnya akan dihilangkan dengan waktu. Pada saat yang sama, siswa yang bermasalah tidak menganggap fakta bahwa kemajuan akademik mereka telah turun dan mereka secara bersikap menolak untuk membahasnya dengan guru. Tanda kedua dari masalah dengan anak berasal dari yang pertama, yaitu, lemahnya pembelajaran informasi baru dan penghalang psikologis dalam komunikasi dengan guru dan anak-anak lain memaksa siswa untuk menggunakan penciptaan Mental Shield, yaitu untuk mengabaikan Fakta menjadi bermasalah. Indikator ketiga adalah kelelahan cepat dari mendapatkan pengetahuan dan kerja tim di kelas. Dengan demikian, sulit bagi anak untuk berkonsentrasi pada kinerja tugas apa pun dan dia merasa terganggu oleh persyaratan apa pun dari guru atau teman sebaya. Dalam kasus seperti itu, masalah anak mencoba dengan cara apa pun untuk keluar dari situasi. Kemudian ada dua varian perkembangan acara, yang tergantung pada jenis jiwa dari masalah anak: agresif atau pasif (Webster-Stratton, Carolyn H., Jamila Reid, dan Ted Beauchaine). Dalam kasus pertama, seorang anak mencoba mengubah situasi di kelas yang mengganggu siswa dari tugas atau melanggar pelajaran. Dalam kasus reaksi pasif atau internal, anak menutup dalam dirinya sendiri dan tidak memperhatikan apa yang terjadi di sekitar. Indikator keempat lebih umum bagi siswa sekolah menengah. Remaja bermasalah sengaja menciptakan konflik dengan seorang guru dan menghasut remaja yang bermasalah lain untuk berpartisipasi untuk mencapai dampak maksimal pada guru. Kasus-kasus seperti itu adalah remaja yang sangat umum dan bermasalah sehingga cobalah untuk mengkompensasi kekurangan mereka dengan dominasi psikologis atas guru. Indikator terakhir akan dilakukan jika guru atau psikolog sekolah tidak mengambil langkah-langkah yang tepat untuk bekerja dengan anak yang bermasalah. Pengalaman negatif menumpuk dan membuat anak meninggalkan sekolah atau menaruh semua upaya untuk mencapainya. Karena itu, bukan tugas yang mudah untuk kontak dengan anak-anak seperti itu. Pekerjaan dan pendekatan psikologis harus dipilih dan diimplementasikan dengan terampil dan segera efektif. Itulah mengapa sangat penting untuk menganalisis perilaku bermasalah anak-anak dan memahami mengapa mereka bertindak seperti yang mereka lakukan dan apa yang bisa menjadi cara paling efisien untuk menghubungi mereka.

Tinjauan Literatur

Dalam mempelajari masalah ke arah ini, literatur yang dipilih dengan penelitian ini difokuskan pada penulis yang menganalisis pendekatan yang ada untuk menghubungi anak-anak bermasalah dan mengusulkan yang baru dan lebih efektif. (1) Misalnya, dalam buku mereka "Perilaku menyimpang: Kejahatan, Konflik, dan Kelompok Bunga," Charles H. McCaghy, Timothy A. Capron, J. D. Jamieson, Sandra Harley H. Carey (2016) memusatkan penelitian mereka pada anak-anak dengan menyimpang pada anak-anak perilaku yang mungkin memiliki hasil pidana. Dalam kasus seperti itu, penulis berpendapat bahwa pendekatan untuk menghubungi anak-anak tersebut harus dinamis dan bergantung pada waktu, tempat, lingkungan, dan kepribadian anak. Mereka juga berpendapat bahwa alasan perilaku menyimpang pada anak-anak dapat memiliki alasan biologis. (2) Earl Rubington dan Martin Weinberg berfokus pada kelompok deviant dan menganggap pendekatan mengetik sendiri yang dianggap dan dibahas dalam edisi kesepuluh buku mereka "Penyimpangan: Perspektif Interactionis" (2016). Dengan demikian, visi mereka tentang masalahnya adalah bahwa anak-anak yang bermasalah dapat menyelesaikan masalah itu sendiri jika mereka memahami fakta bahwa perilaku mereka dianggap menyimpang. Pendekatan semacam itu dibangun pada terapi tim dan menyiratkan strategi komunikasi antara anak-anak yang bermasalah. Dalam buku "perilaku menyimpang," (3) Erich Goode (2015) membandingkan dan membandingkan dua pendekatan sosiologis untuk anak-anak yang bermasalah: esensialisme dan konstruksionisme. Esensialisme berpendapat bahwa penyimpangan itu ada secara objektif dan, karenanya, kejadiannya, tingkat, dan distribusi dapat dijelaskan secara ilmiah (Goode, Erich 18).

(4) Dalam buku "Mengidentifikasi anak-anak hiperaktif: pengobatan perilaku menyimpang," Peter Conrad (2006) berpendapat bahwa penyebab perilaku menyimpang pada anak-anak adalah hiperaktif dan kurangnya perhatian (ADHD). Penulis menganggap pendekatan pengobatan untuk anak-anak hiperaktif usia sekolah dengan ADHD. Menurutnya, cara perawatan terbaik untuk anak-anak tersebut adalah obat stimulan. (5) Kenneth H. Rubin dan Debra J. Pepler berpendapat bahwa perilaku agresif terkait erat dengan penarikan sosial. Selain itu, penulis yakin bahwa jenis penyimpangan perilaku ini dapat dijelaskan dalam istilah psikologis sebagai kelainan dari jenis skizofrenik. Pendekatan yang paling efisien, menurut penulis adalah prediksi psikopatologi menggunakan analisis psikologis. (6) Webster-Stratton, Reid, dan Beauchaine (2011) mengevaluasi berbagai pendekatan untuk menghubungi anak-anak yang bermasalah. Mereka melakukan uji coba kontrol acak di antara anak-anak dengan ADHD berusia 4 hingga 6 tahun dengan berbagai program pelatihan orang tua. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program pelatihan gabungan membantu anak-anak untuk mengurangi efek ADHD.

(7) Daniel F. Connor adalah salah satu yang pertama yang mengevaluasi dan membandingkan efisiensi berbagai program yang dikembangkan untuk membantu orang tua untuk memperbaiki perilaku anak-anak mereka. Dalam bukunya "Agresi dan perilaku antisosial pada anak-anak dan remaja: penelitian dan pengobatan," (2012) ia membahas program-program tersebut sebagai OSCL PMT (1998), PMT oleh Berkeley (1997), dan beberapa lainnya. Dia juga menampung titik bahwa intervensi medis harus tersirat hanya dalam kasus yang paling sulit, karena PMTS efektif dalam banyak kasus anak-anak yang agresif.

Metode.

Saya memilih tinjauan literatur, observasi, dan survei sebagai metode utama untuk menjawab pertanyaan penelitian. Tinjauan literatur akan memberikan latar belakang teoritis yang signifikan untuk penelitian dan observasi harus menentukan pendekatan inovatif yang paling efektif untuk menghubungi anak-anak yang bermasalah. Tinjauan literatur akan mencakup tujuh sumber utama dan tiga sumber sekunder. Semua sumber didasarkan pada apakah menentukan perilaku menyimpang atau memperlakukannya. Beberapa sumber penelitian difokuskan pada penilaian dan analisis pendekatan perawatan individu termasuk PTMS. Konfirmasi efektivitas dampak berurutan pada remaja perilaku menyimpang akan berfungsi sebagai periode akhir interaksi di sekolah menengah di Hampton Barat. Jadi, untuk periode awal organisasi pencegahan pelanggaran di kalangan remaja di sekolah ini, akan ada 45 siswa sekolah menengah (total siswa). Hasil penelitian akan memungkinkan untuk menilai pendekatan inovatif untuk menghilangkan penyimpangan dalam perilaku anak-anak.

HASIL

Pengamatan visual sekolah mengkonfirmasi keberadaan perilaku menyimpang. Dindingnya ditutupi dengan lukisan-lukisan yang ofensif. Di aula, gambar ejekan guru dicat dan tergores. Bagi sebagian besar kelas, guru dipaksa untuk menghapus dari 4 hingga 7 siswa bermasalah dari kelas. Karena keluar dari kelas, pelanggar berkumpul di WC, kertas toilet dan buku teks yang merokok dan terbakar. Ada juga kasus pencurian kecil: uang, jam tangan, buku teks, dan bahkan jaket. Beberapa kasus pencurian dan perkelahian mengakibatkan panggilan polisi dan ambulans.

Dalam situasi yang berkembang di SMA Hampton Barat, saya memutuskan untuk memilih cara asli: Saya tidak mulai mendukung izin untuk dugaan pendekatan pengaruh perilaku dengan kepala sekolah. Strategi saya memiliki tiga poin utama: efisiensi, kesuburan, dan konsistensi. Ini membantu saya mengembangkan dialog yang bermanfaat dengan anak-anak bermasalah membuat beberapa wawancara. Setelah wawancara individu tertentu dengan siswa yang bermasalah, dan setelah itu sebuah wawancara kelompok (daftar pertanyaan dengan mengangkat tangan), dan setelah itu, saya membentuk kelompok sesuai dengan usia (dalam beberapa kasus, ada kebutuhan untuk berbicara dengan anak laki-laki dan perempuan secara terpisah ).

Langkah kedua dari penelitian ini dilakukan pada anak-anak adalah untuk mengidentifikasi dan menilai pendapat dan keinginan mereka mengingat tingkat perilaku ofensif atau agresif di sekolah mereka. Sekali lagi, saya pertama kali meminta siswa secara terpisah dan kemudian dalam kelompok. Salah satu pertanyaan fundamental dari kuesioner adalah tentang proposisi untuk melarang merokok di wilayah sekolah. Tujuan dari strategi ini adalah untuk mengurangi pengaruh mahasiswa bermasalah pada sisa remaja, tingkat pengendalian pelanggar, dan sikap siswa biasa untuk pelanggaran norma sosial yang ada di sekolah. Alat yang paling cocok untuk tujuan ini adalah untuk mengetahui pendapat individu siswa terhadap pelanggaran yang paling menyebar, seperti merokok (baik di dalam maupun di luar sekolah), dan pencurian, baik minor maupun utama. Strategi semacam itu juga akan menunjukkan tingkat penyimpangan dalam perilaku anak-anak yang bermasalah. Satu lagi poin adalah untuk mengidentifikasi sikap siswa terhadap guru.

Diskusi

Di bawah ini adalah pendekatan utama, bersama dengan deskripsi kondisi kegiatan dan situasi, di mana aksinya paling rasional dalam tiga tahap.

Promosi. Dari kontak pertama dengan seorang anak yang diduga bermasalah, saya mencoba memberikannya kesempatan untuk membahas perasaan dan kesannya. Juga diinginkan untuk menggunakan orang yang berbeda untuk percakapan. Orang baru menyajikan kepada seorang anak kesempatan untuk berperilaku berbeda sehingga dapat memberikan informasi tambahan tentang kepribadiannya dan tingkat penyimpangan perilaku (Conrad, Peter). Sebagai aturan, masalah anak mencoba tampaknya orang yang lebih baik sambil berkenalan dengan orang lain dan memperkenalkannya dan menciptakan kesan positif tentang dirinya dan, oleh karena itu, melakukan tindakan positif. Saya berasumsi bahwa anak-anak semacam itu menekankan dan bahkan membanggakan 'bagian yang lebih baik' kepribadian mereka.

Identitas diri. Dalam hal ini, siswa merasakan keinginan untuk dievaluasi oleh orang lain. Biasanya terjadi ketika anak-anak seperti itu membangun hubungan persahabatan dengan seorang guru. Ini adalah aspek yang signifikan secara khusus pada tahap komunikasi pertama ketika seorang remaja sangat menjalani kekurangan penilaian positif dari orang lain (Pepler, Debra J., dan Kenneth Rubin). Dalam kasus-kasus tersebut ketika sangat penting untuk memberantas efek negatif dari nilai yang salah segera, perilaku ofensif atau agresif, serta permusuhan dan ketidaksepakatan, seperangkat pendekatan lain diperlukan.

Konstruksi efek negatif. Ketika seorang anak yang bermasalah tidak dapat memberikan penilaian yang memadai atas tindakannya dan konsekuensinya, ia paling sering menyalahkan orang-orang atau situasinya. Kadang-kadang, ada ketidakpastian apakah perilakunya melanggar norma-norma yang ada di masyarakat atau bahkan menentang hukum. Izin juga terlibat ketika remaja berupaya membuktikan kepolosannya atau menggambarkan situasi sebagai hal biasa. Jarang ada kebutuhan untuk mengenali setiap aspek pelanggaran dan mengadakan percakapan penjelasan dengan anak-anak. Jika ada di antara mereka akan memiliki masalah, perlu untuk membahasnya. Pola semacam itu mungkin cukup masuk akal jika pelatihan yang akurat dilakukan, yang memberikan interpretasi yang memadai dari semua episode yang terjadi bersama dengan kesalahan dan mendefinisikan pendekatan yang efisien untuk menghubungi.

Penghukuman. Pendekatan ini, tidak seperti yang lain, dilihat tidak hanya sebagai deskripsi tindakan (perilaku buruk). Seharusnya mengarah pada perumusan tahap akhir: pengakuan tindakannya sebagai penyimpangan. Hasil seperti itu adalah tujuan akhir dari pendekatan apa pun. Namun, poin penting di sini adalah bahwa pengakuan ini akan muncul tidak setelah tindakan perilaku buruk tetapi sebelum itu. Dengan demikian, pengobatan anak yang bermasalah dapat dianggap selesai hanya jika terjadi pengakuan. Hasil seperti itu hanya dapat dicapai dalam kasus-kasus ketika anak berdiri di hadapan orang-orang yang dia hargai dan hormat. Artinya, anak itu tidak akan membiarkan dirinya muncul sebelum mereka dikutuk karena perilaku buruk.

Hukuman. Pendekatan ini dapat disiratkan dalam kasus-kasus jarang itu ketika tidak ada hal lain yang tampaknya efektif. Pendekatan hukuman itu masuk akal ketika remaja ia akan selalu dimaafkan untuk segala macam kelakuan buruk. Ketika memilih cara hukuman yang tepat, perlu diperpantainya. Ini berarti bahwa hukumannya, yang dalam keparahannya melebihi (atau memahaminya) tingkat keparahan pelanggaran, sangat tidak diinginkan (Goode, Erich). Ini dapat berkontribusi pada terjadinya kebencian atau agresivitas sebagai akibat dari ketidakadilan. Dalam kasus kedua, ketika hukuman terlalu tidak signifikan, ada persepsi tentang impunitas dan permisif. Itulah sebabnya selalu diperlukan untuk memilih alat hukuman dengan tingkat perilaku buruk dan menganalisis reaksi anak (berbeda dari satu anak ke anak lainnya). Juga, tidak perlu mengingatkan bahwa jenis hukuman fisik tidak dapat diterima.

Peringatan. Metode ini cocok untuk diterapkan dalam kasus-kasus ketika keadaan negatif bukanlah produk dari niat anak. Dia juga rasional dalam kasus-kasus itu ketika tidak jelas bagi remaja konsekuensi apa yang bisa diharapkan. Dimungkinkan juga bahwa seorang anak tidak memiliki pengetahuan yang cukup untuk menyadari konsekuensi dari perbuatannya. Itulah sebabnya, dalam kasus seperti itu, perlu untuk menjelaskan kepada anak mengapa tindakannya memiliki ini atau hasil itu dan mengapa harus dihindari di masa depan.

Kegembiraan dari ekspektasi hukuman yang tak terhindarkan. Dengan kata lain, itu adalah ancaman yang disamarkan. Sejak tahun-tahun awal kehidupan, seorang anak harus diberi citra konsekuensi dari tindakannya. Jika dilakukan dengan benar, anak itu tidak hanya akan menunggu secara pasif tetapi bahkan mengutuknya untuk perilaku buruk. Harus diingat bahwa ekspektasi hukuman yang tak terhindarkan dapat melahirkan rasa takut sebelum melakukan sesuatu yang dapat menyebabkan masalah. Jika pendekatan ini bekerja, anak akan mempertimbangkan kembali niatnya untuk melakukan ini atau tindakan itu, dan gagasan untuk mengecualikan perilaku seperti itu di masa depan akan diselesaikan.

Kesimpulan

Bertahun-tahun penelitian pendekatan untuk menghubungi remaja "bermasalah" memungkinkan untuk mengasumsikan bahwa anak-anak dengan ADHD, agresivitas, dan keengganan untuk belajar dapat muncul pada usia yang sangat berbeda. Pengabaian orang tua dan pedagogis dapat hidup berdampingan pada anak dan mengarah pada konsekuensi yang tidak diinginkan. Itulah mengapa penting untuk menganggap perkembangan anak dan penampilan penyimpangan apa pun dalam perilakunya sebagai fenomena kompleks.

Proses pendidikan dan pendidikan ulang norma sosial perilaku dan aturan komunikasi dengan teman sebaya dan orang lain seharusnya tidak berangkat dari proses pemahaman dunia dan kepribadian guru dan orang tua dari anak. Untuk semua pendidik yang mempraktikkan pendekatan inovatif untuk menghubungi anak-anak yang bermasalah, harus menyiratkan langkah-langkah pengaruh yang diperlukan untuk membantu anak agar sesuai dengan masyarakat dan menjadi sukses dalam pendidikan.

Mempertimbangkan semua hal di atas, semua pendekatan inovatif untuk menghubungi anak-anak bermasalah harus selalu berkorelasi:

a) dengan situasi dampak,
b) dengan keadaan remaja,
c) dengan karakteristik individualnya.

Oleh karena itu, perlu dicatat bahwa setiap pendekatan atau pendekatan yang kompleks harus dipilih sesuai dengan kepribadian dan kekhasan kepribadian anak. Dengan memperhitungkan spesifikasi lembaga pendidikan, serta beberapa faktor dan tren dalam organisasi pedagogis, saya merekomendasikan urutan berikut dalam penerapan pendekatan tersebut:

1. Pendekatan yang mempengaruhi siswa dalam kinerja nilai-nilai etika, yang mengarah pada akumulasi contoh perilaku yang sesuai: 1) Keyakinan, 2) Kebenaran, 3) Dukungan moral dan penguatan iman pada kegiatan yang menarik, 4) .

2. Pendekatan pengereman: 1) Kesimpulan dari Undang-Undang, 2) Penghapusan, 3) Mengadu, 4) Hukuman, 5) Peringatan, 6) Kecemasan tentang ekspresi hukuman yang akan datang, 7).

3. Pendekatan dengan Efek Tersembunyi: 1) Pengaruh Pedagogis Paralel, 2) Kritik penuh kasih sayang, 3) Petunjuk, 4) ketidakpedulian nyata, 5) ironi, 6) menanggalkan debust, 8) pelaksanaan kasus tertentu, bukan pupil , 9) Organisasi konsekuensi alami. Selain itu, saya menggunakan pendekatan berikut: "penilaian perilaku bertingkat," "contoh," "pola perilaku," serta "menyalahkan."

Karya dikutip

Connor, Daniel F. Agresi dan perilaku antisosial pada anak-anak dan remaja:
Penelitian dan perawatan. 1st ed. New York: The Guilford Press, 2012. Mencetak.
Conrad, Peter. Mengidentifikasi anak-anak hiperaktif. Aldershot, Inggris: Ashgate, 2006.
Mencetak.
Goode, Erich. Kelakuan menyimpang. Routledge, 2017. Cetak.
McCaghy, Charles H., et al. Perilaku menyimpang: kejahatan, konflik, dan kelompok kepentingan. 8
Ed., London dan New York, Routledge, 2016.
Pepler, Debra J., dan Kenneth Rubin. Pengembangan dan pengobatan masa kanak-kanak
Agresi. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit, 2013. Cetak.
Rubington, Earl, dan Martin Weinberg. Penyimpangan: Perspektif Interactionis. 10 Ed., New York, Routledge, 2016.
Webster-Stratton, Carolyn H., Jamila Reid, dan Ted Beauchaine. "Menggabungkan pelatihan orang tua dan anak untuk anak-anak kecil dengan ADHD." Journal of Clinical Child & remaja Psychology 40.2 (2011): 191-203. Mencetak.